五、研究方法与技术路线

（一）、研究方法
　　根据研究目标和内容的需要，本课题采用理论研究、开发研究、行动研究相结合的方法。在研究过程中，不同的研究内容又根据需要综合文献调研法、调查法、观察法、准实验研究法、案例研究法等具体的方法、技术来收集研究数据和材料，用定性与定量分析相结合的方法分析研究数据和材料。这些具体的方法和技术贯穿于整个研究过程中，尤其在课题研究初期，更需要以大量的文献调研、调查研究为基础来构建整个研究与实践最基本的理论框架和操作体系。研究结论的分析则是建立在大量准实验研究数据、行动研究案例和调查、观察数据等的基础上；应用模式与教学模式的构建则采取演绎法和归纳法相结合的方法；对于课题研究管理平台、通用型和专用型的绩效评估系统，则采用开发研究的方法。也就是说，在具体研究方法上，本课题将主要采用调查研究、准实验研究和行动研究的方法和策略，并综合文献研究、行动研究、个案研究、开发研究等多种方法。下面就对行动研究、准实验研究、个案研究和开发研究等四种研究方法的研究取向和实施方法作一简要的阐述，文献研究和调查研究等比较成熟和广为研究者所知的方法就不作赘述。
　　1、行动研究法
　　本课题研究的创新之一体现在我们将采用的行动研究方法上，即由绩效评价研究者与实践人员同等地、一起参与到整个实践应用的过程中，实现从教育现场中获得研究数据，分析处理并形成研究结论，并最终形成有效指导实践的绩效原则、技术和方法；而实践者也在同绩效评价研究者的工作中理解并接受、采纳这些原则、技术和方法，真正实现有效地运用信息化教育教学的实践中。该方法避免了单纯理论研究而与实践相脱节的弊病，从而有效地指导城域教育信息化的实践应用。
　　行动研究法是本课题最基本的一种研究方法。行动研究作为一个术语，产生于20世纪中期的美国。50年代，行动研究的思想开始被广泛地介绍到教育领域。70年代以后，行动研究再次受到教育界的青睐，教育界在关于教育理论与教育实践、研究者与教师之间的关系等方面进行了长期的争论的研讨。到今天，对于行动研究和其本身具有的科学性、合理性和实用性已经成为一项声势浩大的国际性理论运动。由与这些问题有关的所有人员共同参与研究与实践，对问题情景进行全程干预，目的在于实践活动中，找到有关理论依据及解决问题的研究方法，是行动研究的基本内容。这包含了四层意思：
　　①一般和特殊相结合（行动研究是通常背景下对特定问题所作的分析和决策）；
　　②专业科研人员和实践者相结合（两者都参与从计划制定到结果评定的全过程）；
　　③理论和实践相结合（理论和实践中产生的设想、问题始终成为双方关注的焦点）；
　　④连续评价和即时评价相结合（在动态的环境下，根据目标的要求，持续不断地对每一次行动的修改做出即时评价，以达到改进实际工作的最终目标）。
　　行动研究是通过日常观察记录、开会讨论录音录像、个案研究、个人报告、阶段报告等手段来收集资料和分析资料的。它的科学性是建立在计划、行动、反馈、调整的自我调整的螺旋式加深的结构基础上的，以及对这一结构进行评价的即时准确性和各个程序步骤落实的具体技术上的。
　　“行动研究”与其它研究方法的区别在于不局限于运用一套专门的研究技术。在行动研究中，可以运用所有已知的定性和定量的观察技术、数据和资料采集分析技术。行动研究特别注意协商和处理行动者与研究者以及其他有关方面的人际关系和相互的道德义务，客观存在涉及“局外人”参与和介入“当事人”的工作和活动现场，而且还要由“局外人”密切地观察、监督、记录和采集“当事人”的行动过程和感受，需要“局外人”和“当事人”的密切配合。因此，在每一个行动研究项目设计总体计划的时候，就必须协商确定实施行动资料的当事人和参与介入行动的局外人的平等协作关系，规定局外人参与行动、深入现场和采集资料的方式，商定保管和处理所获原始资料的办法和资料扩散的对象、范围、目的、时限和方式，建立起一个由各方认可并自觉遵守的“道德框架”，并在框架规定的范围内工作。
　　2、准实验研究法
　　实验研究基于主客体两分原则，建立假设，采用一定的控制机制,设法恒定或排除某些无关变量,以便着重观察与分析一些关键特征及其影响因素,以期获得有关自变量和因变量之间的关系。使用多因素实验设计与多元统计相结合是当前教育技术研究发展的一个重要取向。由于教育对象、条件的复杂性和多变性，特别是信息技术进入教育，并不只是对某单一因素带来影响和变化，往往对教师、学生、教学内容、教学方法等教学系统中的各个要素都带来深刻的变化，这就使实验研究的自变量、因变量之间的因果关系显得相当复杂，而无关变量的控制也尤为困难。因此，在大量的教育技术研究实践中，大多采用准实验研究的方法，如要考察不同的教学模式对学生学习将会产生什么样的影响，就可以采用准实验研究法。
　　准实验研究是一种降低了控制标准的、类似真实验的研究取向。与实验研究类似，准实验研究同样包含一个或多个实验变量。但是，与参与者被随机分配的实验处理不同，研究中被试是被自然地分配组别，比如班级。成员进哪个组是自我选择的。准实验研究中，由于随机分组往往比较困难，因此较常运用包括实验处理在内的单一被试设计。当然，无论是实验研究法还是准实验研究法都要有明确的实验目的，要进行实验设计（要有实验假设），要对实验过程进行控制，要收集有关信息和数据，要对实验资料进行统计分析，总结提炼，形成实验结果，以验证假设。由于准实验研究在较为自然的情况下即可进行，也正因如此，其可能的偏差将损害研究结果的可推广性,从而影响准实验的内在效度，但它的外在效度要优于真实验研究。
　　3、个案研究
　　个案研究可贯穿在其它的研究类型中，个案研究是对单一个人的仔细考察。个案研究通常与质的研究相联系，但也不限于质的研究，准实验研究中的单一被试研究就是个案研究。在教育研究中，许多类别的研究都可以将个案研究方法作为整个研究的部分，例如课堂中信息化教育实践模式、基于网络环境下的教学模式，信息技术与课程整合方法、课外与校外的信息化教育、学校信息化教育和社区信息化的互动等方面的研究，都可以甚至必须借助个案研究，以使研究更加具有说服力。
　　4、开发研究
　　开发研究是在教育技术观念由纯硬件观转变为“硬件与软件相结合”后产生的研究取向和方法。开发研究主要是指硬件、软件（包括课题研究网站、绩效评估系统、调查问卷系统、教育博客平台、数字化教育教学资源等）以及相关教学方法（包括教学模式和应用程序等）的开发，这是教育技术研究的重要研究方法，体现了教育技术依靠技术（包括硬技术和软技术）来优化教学过程和结果的目的。开发研究是在一定理论的指导下，按照某种价值取向，为某类特定对象设计和开发为优化教育教学效率和效果服务的教育教学资源和教学方法。

（二）、技术路线和组织策略
　　1、综合应用信息技术
　　本课题依托于佛山市教育信息化一、二期工程所建设的教育城域骨干网、学校校园网和学校的各类信息化教学设施开展实践研究。建立动态课题管理平台和相应教育博客，通过高速信息网络实现全市范围内的课题成果共享，而对于学校而言，则是充分发挥各类信息化教学设施和数字化教学资源的优势，深化学科教学改革，提高教育教学效率和效果。在研究中，我们将委托专家开发面向实验学校和地区教育信息中心的通用型绩效评估系统，面向信息化综合应用的专用型绩效评估系统，同时结合量的统计和质的研究方法，应用SPSS等一些综合统计软件包，对课题研究所采集的数据进行综合处理和分析。
　　2、建立实验学校，加强专业引导
　　本课题不纯粹是一个理论探究项目，更是一个应用性实践项目。应用性实践项目必须要有专家引领和专业引导，以减少实践研究过程中的盲目探索。因此，总课题组将引入佛山科学技术学院信息与教育技术中心和佛山市教育局教科所的有关专家组成专家组，同时总课题组和各区教育局（信息中心）电教站以及教科研部门将深入到实践一线，对重点课题、专项课题和实验学校的主要人员进行有针对性的、点对点的指导，以加强课题的专业引导和问题解决指导。为了保证研究项目的顺利实施，本课题将考虑和选择部分实验学校或课题成果列入应用示范基地（或成果），在全市范围内形成以点带面的辐射效果。
　　3、采用统筹规划、集中管理、共建共享的机制
　　由市教育局总课题组统制定课题指南，组织征集子课题和实验学校，通过佛山市教育信息网络管理中心集中管理“十一五”教育技术研究课题，市、区级联动分级管理和指导，共同推进课题研究情况，建立课题研究社区共建共享课题研究成果。
　　4、强化过程指导和师资培训
　　本课题的核心目标是通过城域教育信息化实践应用的绩效评估，努力提升教育信息化应用水平，信息化实践应用的绩效革新，这些都离不开一线的教育工作者——教师和行政管理者们的共同努力。教师的专业化发展是进行教育教学改革、提高教学质量的关键，因此本课题将以工作在教学和管理第一线的教育技术科研人员（特别是教师）作为研究队伍的主要人员，并采取课题管理网站在线学习、教育博客平台远程指导、现场指导和专家培训等多元化的培训方式对课题研究人员加强教育思想与理论、信息技术环境下的教学设计、教学模式和教育科学方法的培训和指导，由实验学校通过校本培训加强对本单位其他教师的培训和指导。
　　5、构筑交流平台，促进经验分享
　　本课题除了通过教育技术研究社区和教育博客实现同步和异步的网上互动外，还将定期召开专题研讨会，通过案例示范、经验分享、问题探讨等措施，有计划、分步骤地推进城域教育信息化实践应用的绩效优化和应用研究进程。